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适用省份
福建
课程包含
课程精讲班：课程时长（553分钟），课程章节（36节）
老师介绍
第1章：第一章 中国基础教育改革的当代格局
第1节：原点之思:我们在争论什么
第2节：原点之思:我们在借鉴什么
第3节：本土行动:我们在探索什么
第2章：第二章 中国基础教育改革的言说方式
第1节：谁在言说:话语的主体何在
第2节：向谁言说:对话的他者何在
第3节：如何言说:话语方式的选择
第3章：第三章 中国基础教育改革的话语类型
第1节：意识形态话语:政治深度介入教育
第2节：知识精英话语:学术深度介入教育
第3节：平民实践话语:经验深度介入教育
第4节：大众诗性话语:情感深度介入教育
第4章：第四章 中国基础教育改革的行动逻辑
第1节：谁来改革:教育共同体的扩充与限制
第2节：改革什么:教育目的作为合法性尺度
第3节：怎么改革:科学、政治与精神的融合
第5章：第五章 中国基础教育改革的实践模式
第1节：行政模式:政策落实作为基本手段
第2节：专家模式:理论创新作为根本目的
第3节：校本模式:行动自觉作为内在动力
第4节：共同体模式:幸福生活作为教育追求
第6章：第六章 中国基础教育改革的主体形态
第1节：政策规划型主体:政界的宏观调控
第2节：理论建构型主体:学界的专业引领
第3节：实践突破型主体:一线的自我超越
第4节：商业炒作型主体:市场的利益驱动
第5节：社会公益型主体:民间的教育情怀
第7章：第七章 中国基础教育改革的对象与目标
第1节：改变学生的生存状态:以立德树人为视角
第2节：改变教师的行走方式: 以专业发展为视角
第3节：改变学校的发展模式:以文化自觉为视角
第4节：改变父母的家教观念:以家校合作为视角
第5节：改变人才的评价制度:以完善高考为视角
第6节：改变教育的研究范式：以理性交往为视角
第8章：第八章 中国基础教育改革的教学关系范型
第1节：少教多学:批判“多教少学”的有效教学理念
第2节：先学后教:突破“先教后学”的课堂教学模式
第3节：以学定教:反驳“以教定学”的教学活动逻辑
第4节：教学合一:针对“教学分离”的教学协同意识
第5节：教学相长:超越“教学互损”的教师职业境界
第9章：第九章 中国基础教育“九大学派”研究报告
第1节：研究的问题、研究背景和文献综述、研究程序
第2节：研究发现或结论、分析和讨论
第3节：建议
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